Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы»

Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы»

Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках российского языка и литературы.

Едигенова 3. С. СШ №30


Методическая тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках российского языка и литературы»


«Главным аспектом фуррора образовательной реформы является достижение такового уровня, когда Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» хоть какой гражданин нашей страны, получив соответственное образование и квалификацию, сумеет стать нужным спецом в хоть какой стране мира», - произнес Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев, обращаясь с посланием к народу Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» страны.

В последние годы во всём мире вышло понимание базовой роли инфы в публичном развитии, рассмотрение в широком социокультурном контексте таких феноменов, как информационные ресурсы, информатизация, информационное общество. Для всех членов общества растет необходимость Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» неизменного увеличения квалификации, обновления познаний, освоения новых видов деятельности.

Сейчас современная система образования призвана сформировывать умение обучаться, добывать информацию, извлекать познания. В эталоне образования декларируется тезис об общих учебных информационно-коммуникативных Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» умениях, способностях и методах деятельности, которые должны быть сформированы у выпускника школы:

- адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом либо развёрнутом виде в согласовании с целью
учебного задания;

осознанное беглое чтение Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» текстов разных стилей и жанров;

проведение информационно-смыслового анализа текста;

- внедрение разных видов чтения (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и т.д.);

владение монологической и диалогической речью;

умение вступать в речевое Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» общение, участвовать в диалоге;

создание письменных выражений, правильно передающих прослушанную и
прочитанную информацию с данной степенью свернутости (коротко, выборочно,
много);

составление планов, тезисов, конспектов;

приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов;

отражение в устной либо письменной форме Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» результатов собственной деятельности;

умение перефразировать идея;

выбор и внедрение выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и т.д.) в согласовании с коммуникативной
задачей, сферой и ситуацией Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» общения;

- внедрение для решения познавательных и коммуникативных задач
разных источников инфы, включая энциклопедии, словари, интернет-
ресурсы и другие базы данных.

Таким макаром, нынешний выпускник должен владеть не только лишь базисным уровнем классической грамотности, да Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» и школьной академической грамотностью, предполагающей независящее чтение, достаточное для ответов на вопрос, запоминание, синтезирование, анализирование, суммирование и оценивание содержания инфы. Как следует, курсу российского языка и литературы отводится ведущая роль Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» в формировании информационно-коммуникативной компетенции.

В связи с этим при формировании личности школьника ставятся такие цели и задачки:

- формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции
учащихся;

формирование познаний о российском языке как знаковой системе;

формирование норм речевого Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» поведения;

- освоение учащимися текстов художественных произведений в единстве
содержания и формы;

освоение главных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий;

формирование общего представления об историко-литературном процессе;

развитие возможности к речевому воздействию Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы»;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;

развитие образного и аналитического мышления;

развитие информационных умений и способностей;

развитие способностей самоорганизации и саморазвития;

развитие творческих возможностей.

Таким макаром, формируя главные компетенции учащихся Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», строим современный урок при соблюдении определенных правил: 1-ое - определение целей урока, 2-ое - уточнение типа урока, третье - уточнение вида урока,

4-ое - выбор способов и приемов обучения в согласовании с поставленными целями,

5-ое - определение структуры Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» урока, соответственной целям и задачкам, содержанию и способам обучения.

Цель деятельности преподавателя - это его познавательное рвение, осознанное решение поменять степень обученности, воспитанности и развитости учащихся. Цель есть не хоть какой образ грядущего Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», но обязательно образ хотимого грядущего, достижению которого и должна быть подчинена вся деятельность педагога. Потому цели урока должны быть очень определенными.

Цель обучения подразумевает формирование у учащихся новых понятий и методов Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» действий, системы научных познаний и т.д. Её нужно конкретизировать.

Цель воспитания подразумевает формирование у учащихся определенных параметров личности и черт нрава. Сначала, нравственные свойства человека. Можно представить последующий список целей Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» воспитания на уроке: воспитание патриотизма, интернационализма, гуманности, мотивов труда, честного дела к труду, мотивов учения, положительного дела к познаниям и т.д.

Цель развития подразумевает в главном развитие на уроке психологических свойств учащихся: ума Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» (мышления, познавательных, общетрудовых, политехнических умений), воли и самостоятельности.

Развитие мышления (развитие аналитического мышления -формирование умения выделять значительные признаки и характеристики, развитие синтезирующего мышления - развитие умения устанавливать единые, общие признаки Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» и характеристики целого, составлять план изучаемого материала, развитие аналитико-синтезирующего мышления - развитие умений систематизировать факты, делать обобщающие выводы, развитие абстрактного мышления -развитие умений выделять общие и значительные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» их, развитие умений использовать познания на практике и др.).

Развитие познавательных умений (формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, следить, делать опыты, развитие умений частично-поисковой познавательной деятельности Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», частичная постановка трудности, выдвижение догадки, её решение).

Развитие общетрудовых и политехнических умений (развитие коммуникативно-технических умений - нешаблонно, творчески подхолить к решению самых различных задач, развитие операционно-контрольных умений - умения воспользоваться устройствами и Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» инструментами, умения планирвать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и держать под контролем свои деяния).

Развитие умений учебного труда (развитие умения работать в должном темпе - читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать; развитие приемов наблюдения Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» - цель наблюдения, его последовательность. Состав наблюдаемых объектов).

Развитие воли и самостоятельности (развитие инициативы, убежденности в собственных силах, развитие напористости, умения преодолевать трудности для заслуги поставленной задачи, развитие умения обладать собой - выдержка, самообладание, развитие Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» умений действовать без помощи других).

2-ое правило - это уточнение типа урока.

Последующим правилом организации урока является уточнение вида урока. В собственной практической деятельности мы можем воспользоваться такими видами уроков:

урок-лекция

урок-беседа

киноурок

урок Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» теоретических либо самостоятельных практических работ
(исследовательского типа)

урок самостоятельных работ (репродуктивного типа)

урок-экскурсия

урок-семинар

дидактическая игра

устный и письменный опрос

контрольная работа

урок-зачет

урок-концерт

урок-суд

смотр познаний

урок-дискуссия

урок-аукцион

урок-конкурс

урок-спектакль

другие виды уроков

4-ое правило - это Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» выбор способов и приемов обучения. При использовании монологического способа доминирует исполнительная деятельность учащихся: наблюдение, слушание, запоминание и выполнение действий по эталону. При использовании диалогического способа изложение учебного материала можно вести в форме сообщающей беседы. При Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» всем этом проблемная ситуация создается постановкой проблемных вопросов либо показом противоречивости фактов, явлений, а учащиеся вроде бы помогают в обосновании догадки и её подтверждении. Эвристический способ характеризуется тем, что изложение Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» учебного материала ведется в форме эвристической беседы, которая отличается от сообщающей беседы приемущественно постановкой основной трудности, делением её на подпроблемы и организацией поисковой деятельности учащихся по её решению. Эвристическая беседа вероятна в виде взаимосвязанных Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» вопросов, большая часть которых является маленькими неуввязками. Тут типично то, что следующие вопросы исходят из прошлых. Эвристический способ характеризуется появлением дискуссии, высочайшим уровнем познавательной активности учащихся. Если употребляется исследовательский способ, учитель Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» организует самостоятельную работу учащихся, давая им познавательные проблемные задачки и задания, имеющие практический нрав и решаемые учащимися без помощи других. Исследовательский способ характеризуется самым высочайшим уровнем познавательной самостоятельности учащихся.

Последующее правило организации Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» урока - это определение структуры урока.

Под структурой урока следует осознавать устойчивый порядок внутренних связей меж элементами урока. Так как в базе структуры обычного урока лежит цель деятельности самого учителя (опросить, разъяснить, закрепить Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», дать учащимся задание), то не появляется достаточных критерий для реализации мыслях и принципов развивающего обучения. Главное — обычная структура урока не дает учителю способности использовать различные формы, способы и средства обучения Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы». Понятно, что всякое формирование новых познаний идет на базе актуализации прежних познаний и классификации усвоенных познаний в процессе учебной деятельности. Исходя из этого, можно использовать такую структуру урока:

Актуализация прежних познаний.

Формирование новых понятий и Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» методов деяния.

Формирование умений и способностей.

Актуализация значит, что нужно сделать познания животрепещущими, подходящими на этот момент, т.е. «освежить» прежние познания и методы деятельности в памяти. Не считая того, актуализация Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» значит и психическую подготовку обучаемого, возбуждение его энтузиазма к теме (дилемме), создание чувственного настроя, оценку степени готовности отдельных учащихся к восприятию нового материала и т.д. Актуализация - более обширное понятие, чем опрос Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы». В неё заходит и контроль учителя за состоянием познаний ученика, его умений и способностей, который осуществляется в форме опроса и в форме проверки выполнения учебных заданий. Видами деятельности учащегося на шаге актуализации Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» могут быть решение задач, чтение текста, самостоятельные работы, взаимопроверка, выполнение упражнений и т.д.

Вторым компонентом дидактической структуры урока является формирование новых понятий и методов деяния. Тут понятие «формирование» включает деятельность учителя Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» по разъяснению нового материала либо организации деятельности учащихся по самостоятельному раскрытию сути новых понятий. Метод разъяснения учителя может быть различным (лекция, беседа, рассказ, демонстрация опыта и т.д.), так же Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», как и метод «самообъяснения» учащегося (работа с книжкой, анализ ситуаций, анализ текста произведения, выполнение упражнения и т.д.).

Эти приемы и методы деятельности учителя и учащихся являются элементами подструктуры урока.

В 3-ем компоненте Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» дидактической структуры урока - формировании умений и способностей - происходит отработка способностей внедрения познаний методом неоднократного повторения тех либо других интеллектуальных либо практических действий, операций. Тут производятся разные упражнения, анализируется ход выполнения и т Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы».д.

Пути увеличения эффективности обучения отыскивают во всех странах мира. Препядствия результативности обучения интенсивно разрабатываются на базе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью. На данный момент верно обозначился Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» переход на гуманистические методы обучения и воспитания малышей. Но все таки в учебном процессе сохраняются противоречия меж передними формами обучения и персональными методами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; необходимостью дифференциации образования и единообразием Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» содержания и технологий обучения; преобладающим объяснительно-иллюстративным методом преподавания и деятельностным нравом учения.

Одним из принципиальных направлений решения нареченных заморочек являются разработка и внедрение новых педагогических технологий. Есть огромное количество Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» определений понятия «педагогическая технология». Одно из их: это такое построение деятельности преподавателя, в какой все входящие в него деяния представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение подразумевает достижение нужного результата и имеет предсказуемый нрав Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы». Существенными чертами современных трактовок понятия «педагогическая технология» являются последующие:

разработка определенного педагогического плана на базе ценностных
ориентации, мотивированных установок создателя либо коллектива под определенный
ожидаемый итог;

выстраивание технологической цепочки педагогических действий Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» строго в
согласовании с поставленной целью и гарантией всем школьникам заслуги и
крепкого усвоения уровня муниципального эталона образования;

предусмотрение взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся при
обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в согласовании с
его персональными особенностями;

- поэтапное Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» и последовательное воплощение частей педагогической
технологии хоть каким учителем;

диагностические процедуры, содержащие аспекты, характеристики, инструментарий измерения результатов деятельности.

Многие имеющиеся педагогические технологии по своим целям, содержанию, используемым способам и средствам имеют сходство, но отличаются Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» по разным характеристикам. Посреди главных побудительных обстоятельств появления новых психолого-педагогических технологий можно выделить последующие:

- необходимость более глубочайшего учета и использования психофизиологических и
личных особенностей обучаемых;

понимание настоятельной необходимости подмены малоэффективного вербального метода Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» передачи познаний системно-деятельностным подходом;

- возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Огромные педагогические системы не могут быть монотехнологичными, т.е. вводить у себя Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» одну-единственную технологию для всех классов и всех предметов. Политехнологизм в обучении неизбежен в силу контраста причин, влияющих на эффективность обучения. Каждый преподаватель - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологий Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» нереально без творчества. Учителю нужно ориентироваться в широком диапазоне инноваторских технологий. Сейчас быть педагогически грамотным спецом нельзя без исследования всего широкого арсенала образовательных технологий.

В собственной работе с целью формирования Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» информационно-коммуникативной компетенции я использую разные технологии. Одно из их - проблемное обучение. Это такая организация учебных занятий, которая подразумевает создание под управлением учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» итоге чего и происходит творческое овладение познаниями, способностями, умениями и развитие мыслительных возможностей. Мотивированные ориентации: 1) приобретение познаний, умений и способностей; 2) усвоение методов самостоятельной деятельности; 3) развитие познавательных и творческих возможностей. Проблемное Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» обучение основано на разработке особенного вида мотивации - проблемной, потому просит адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Сама логика научных познаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», потому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Но таковой путь зания был бы очень неэкономичен; хорошей структурой материала будет являться сочетание обычного изложения с включением проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» быть разными по содержанию неведомого, по уровню проблемности, по виду рассогласования инфы, по другим методическим особенностям. Проблемные способы - это способы, основанные на разработке проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации познаний, анализа, умения созидать за отдельными фактами явления, закон. Педагогическая проблемная ситуация создается при помощи активизирующих действий, вопросов учителя, выделяющих новизну, значимость, красоту и другие Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» отличительные свойства объекта зания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех шагах процесса обучения: при разъяснении, закреплении, контроле. Методические приемы сотворения проблемной ситуации:

учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим отыскать
метод Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» его разрешения;

предлагает классу разглядеть явление с разных позиций (к примеру, юриста,
финансиста, преподавателя);

излагает разные точки зрения на один и тот же вопрос (к примеру, оценка
Катерины Добролюбовым и Писаревым);

вдохновляет обучаемых Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» делать сопоставления, обобщения, выводы из ситуации,
сопоставлять факты;

ставит определенные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику рассуждения);

определяет проблемные теоретические и практические задания (к примеру,
исследовательские);

ставит проблемные задачки (к примеру Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», с недостающими либо сверхизбыточными
начальными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с
противоречивыми данными, с заранее допущенными ошибками и т.д.).

Способ проблемного обучения позволил поменять обычные формы организации урока. В процессе урока, где Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» реализуется этот способ, учащиеся заняты не столько заучиванием и проигрыванием заданий, сколько решением заморочек, подобранных в определенной системе. Необходимо организовать работу учащихся таким макаром, чтоб они без помощи других искали в материале Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» нужные для решения поставленной задачи сведения, делали нужные обобщения и выводы, ассоциировали и анализировали фактический материал. При таком способе работы внимание учащихся обращается не только лишь на содержание усваиваемых познаний, да Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» и на методы организации учебной деятельности. Самое главное, при таком способе формируется у учащихся информационно-коммуникативная компетенция. Проведение уроков с внедрением проблемного обучения подразумевает не только лишь не плохое познание учителем собственного предмета, да и Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» умением моделировать эвристические беседы: ставить вопросы, организовать ход дискуссии, подводить её итоги, давать учащимся советы по организации самостоятельной работы с книжкой (учебником, справочным материалом, дополнительной литературой по этой теме, словарем и т Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы».д.). Проблемное обучение нацелено на активизацию мышления учащихся, которое сформировывает коммуникативную компетенцию.

Дебаты как современная образовательная разработка также сформировывает информационно-коммуникативную компетенцию. Дебаты - формальный спор по определенным вопросам, когда участники, защищая «за Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы»» и «против», уверяют арбитров, что их позиция верна. Дебаты - умственная игра, основанная на защите собственных убеждений. В дебатах участникам дается определенное время, за которое они должны опровергнуть позицию противника. Дебаты Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» начинаются с резолюции - недлинного и обычного утверждения, которое определяет, о чем будут спорить обе стороны. Любая команда (утверждающая и опровергающая) старается уверить арбитров в правоте собственных позиций.

Команды выстраивают свои аргументы, опровергая Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» позиции другой команды. Стороны не только лишь выступают с речью, да и отвечают на аргументы собственных оппонентов, сопоставляя свою позицию с позицией оппонентов. Этот момент именуется коммуникативной компетенцией. В команде каждый Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» участник находит свою психическую нишу: кто-то практикуется на генерации мыслях, кто-то на обосновании, кто-то стремительно выдумывает проблемный вопрос для оппонента. Способ сформировывает информационно-коммуникативные умения и способности. Дебаты являются деятельностью, нацеленной на Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» привитие умений и способностей, нужных в современном обществе. Во-1-х, навык критичного мышления. Критичное мышление - процесс формулирования, уточнения и обоснования мыслей и мыслях. Во-2-х, навык исследования. Выдвигая аргументы, нужно Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» их доказывать. Чтоб доказать их, требуется познание, глубочайшее осознание произведения и создателя, исследование другой литературы. В-3-х, организационные способности. Огромное значение в дебатах имеет организация аргументов в эффектной речи. В-4-х, слушание и ведение Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» записей. Каждому участнику дебатов предоставляется возможность ответить на вопросы спикера-оппонента. Вопросы задаются для выяснения позиций либо для выявления потенциально слабеньких мест в аргументации противника. Приобретенная из ответов информация может быть применена Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» в следующем выступлении спикера. В дебатах выделяют последующие типы речей:

конструктивная речь, в какой обосновываются аргументы. Для утверждающего спикера - установление точного кейса, который и станет структурой всего раунда. Для опровергающего спикера - обозначение Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» конфликта воззрений и предоставление собственного кейса опровержения.

- развивающая речь, в какой игроки опровергают и перестраивают
начальные аргументы. Тут важную роль играют детали. Принципиально ответить
на все аргументы оппонента и откомментировать, как Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» внушительно
оппонент утверждает либо опровергает. В этих речах не позволено выдвигать
новые аргументы, а развивать и расширять уже выдвинутые аргументы при
помощи более глубоко обмысленных доказательств.

- резюмирующая речь, в какой обобщаются и обосновываются узловые
пункты конфликта воззрений. В Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» этой речи не позволено выдвигать новые
аргументы.

В школьной практике я нередко использую измененные дебаты, в каких допущены некие конфигурации правил. Эта форма дает возможность учащимся огромнейшее поле для творчества и поболее глубочайшей подготовки Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы». В измененных дебатах можно либо уменьшить регламент выступления, либо расширить; можно и необходимо прирастить число игроков; допускаются вопросы из аудитории; организуются группы поддержки, к помощи которой команды могут обращаться; осуществляется Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» ролевая игра, допускается инсценировка; может быть отсутствие побед и поражений; учитывается степень научности источника и степень логической обоснованности и т.д.

Какие могут быть резолюции и что такое аспект? Резолюция - это Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» тема дебатов. Аспект — это цель, основная идея, мысль, с помощью которой можно оправдать свою точку зрения по данной резолюции. К примеру, резолюция -«деградация Дмитрия Старцева», аспект - «деградация Старцева - итог его слабоволия и Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» воздействия среды обывателей».

Игра вместе с трудом и учением - один из видов деятельности не только лишь малыша, да и взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, некий вид деятельности, публичный опыт, а в итоге Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. Игровая деятельность имеет различные функции:

развлекательную (доставить наслаждение, вдохновить, пробудить энтузиазм);

коммуникативную;

самореализации;

- терапевтическую (преодоление игровых проблем, сравнимых с
возникающими в жизни);

- диагностическую (в процессе игры можно узнать себя Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», открыть для других
свои сокрытые черты);

коррекционную (поменяться под воздействием игровой практики, социализироваться, принять правила игры и др.).

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, на развитие главных компетенций Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», игровая деятельность употребляется в последующих случаях:

в качестве самостоятельной технологии;

как элемент педагогической технологии;

в качестве формы урока либо его части;

во внеклассной работе.

Место и роль игровой технологии, её Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» частей в учебном процессе почти во всем зависят от осознания учителем функции игры. Результативность дидактических игр зависит, во-1-х, от периодического их использования, во-2-х, от целенаправленного построения игровых программ, сочетания их Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» с обыкновенными дидактическими упражнениями. Деловые игры пришли в школу из жизни взрослых. Они употребляются для решения всеохватывающих задач усвоения нового материала, развития творческих возможностей, формирования информационно-коммуникативной компетенции, формирования общеучебных умений. Игра Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» позволяет учащимся осознать и изучить учебный материал с разных позиций. Такие игры разделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.

В имитационных имитируется деятельность какой-нибудь организации, предприятия либо его подразделения. Имитироваться могут действия, определенные Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» виды деятельности людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и др.).

Операционные помогают отрабатывать выполнение определенных специфичных операций, к примеру, навык общественных выступлений, написание сочинения, ведения пропаганды и агитации. В Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» ролевых отрабатывается стратегия поведения, действий, выполнения функций и обязательств определенного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации, меж учащимися распределяются роли действующих лиц. Разработка всех деловых игр состоит из нескольких шагов. 1. Предварительный Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы». Включает разработку сценария - условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, черта трудности, обоснование намеченной цели, план деловой игры, описание процедуры, ситуаций, свойства действующих лиц. 2. Ввод в игру. Объявляются участники Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», условия игры, специалисты, основная цель, обосновываются постановка трудности и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. 3. Процесс игры. С её началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только ведущий Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» может корректировать деяния участников, если они уходят от главной цели игры. 4. Анализ и оценки результатов игры. Выступления профессионалов, обмен воззрениями, защита учащимися собственных решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», отмечает допущенные ошибки, определяет окончательный результат занятия.

Учебная деятельность - это система интеллектуальных и практических действий, воплощение которых обеспечивает усвоение познаний, овладение умениями и способностями, применение их к решению разных задач, сформировывает Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» главные компетенции. Важным источником учебной деятельности является познавательный энтузиазм, конкретно направленный на социальную значимость усвоения. Учитель должен не только лишь обеспечить усвоение познаний, да и развить принципиальные свойства личности, сформировать главные компетенции, в том Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» числе информационно-коммуникативные. Формирование умственных свойств личности, компетенций осуществляется в процессе учебной деятельности под воздействием многих причин. Управление их формированием подразумевает потому познание структуры учебной деятельности. Всякая деятельность формируется под Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» воздействием потребностей. Потребность в приобретении познаний реализуется в мотивации. Мотивация - это побудительная сила деятельности. Есть чувственные, познавательные, волевые и социальные способы мотивации.

Чувственные способы мотивации:

поощрение;

порицание;

учебно-познавательная игра;

создание наглядно-образного представления Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы»;

создание ситуации фуррора;

стимулирующее оценивание;

свободный выбор задания;

ублажение желания быть важной личностью.

Познавательные способы мотивации:

опора на актуальный опыт;

познавательный энтузиазм;

создание проблемной ситуации;

побуждение к поиску других решений;

выполнение Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» творческих заданий;

«мозговая атака»;

развивающая кооперация.

Волевые способы мотивации:

предъявление учебных требований;

информирование об неотклонимых результатах обучения;

формирование ответственного дела к учебе;

познавательные затруднения;

самооценка деятельности и корректировки;

рефлексия поведения;

прогнозирование будущей Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» деятельности.

Социальные способы мотивации:

развитие желания быть полезным отечеству;

побуждение подражать сильной личности;

создание ситуации взаимопомощи;

поиск контактов и сотрудничества;

заинтригованность в результатах коллективной работы;

взаимопроверка;

рецензирование.

Познавательные мотивы и потребности Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» появляются не только лишь в учении, да и в игровой, трудовой деятельности, в процессе общения. Но исключительно в обучении, специально организованном, они выступают как ведущие, определяющие цель воплощения учебной деятельности. Приемы учебной деятельности Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» многообразны как по содержанию, так и по функциям. Усвоение познаний подразумевает формирование у школьников особых приемов интеллектуальной деятельности, обеспечивающих активное преобразование данного материала, формирование главных компетенций личности. К примеру, усваивая правила Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» правописания безударной гласной, ученики должны выполнить ряд интеллектуальных действий: 1) расчленить данное слово на составляющие его единицы; 2) выделить корень слова; 3) найти его значение; 4) подобрать к нему однокоренное слово либо поменять, чтоб гласная Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» стояла под ударением; 5) выделить эту гласную; 6) воткнуть её в данное слово.

учебной деятельности огромное место в формировании информационно-коммуникативной компетенции занимает заучивание учебного материала в целях его усвоения. Никакое усвоение, проигрывание, применение познаний Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» без запоминания нереально. Продуктивность запоминания определяется нравом осмысления материала, применением особых приемов запоминания:

Прием смысловой группировки текста. Прочитав 1-ый раз текст, ученик должен найти, о чем речь идет, дать сжатую характеристику прочитанного Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», не пытаясь воспроизвести весь текст. Ученик должен выделить главные мысли, разбить текст на «микротемы». Разбивка на части и составляет сущность смысловой группировки материала. Прием выделения опорных пт. После разбивки текста на Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» части в каждой из их выделить те предложения, которые несут внутри себя основную смысловую нагрузку, отражают главную идею. Таким макаром ученик выделяет себе опорные пункты - смысловые единицы. Прием составления плана. Смысловая группировка материала Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» и выделение в нем опорных пт упрощают работу над составлением плана прочитанного. План можно составить из предложений текста либо записать свои предложения. Прием выделения логической схемы. Задерживать в памяти логическую схему намного проще, чем Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» весь текст. Если ученик научился выделять и задерживать в памяти смысловые опорные
пункты и располагать их в определенной последовательности, то тем ему легче отвечать, руководствуясь логической схемой.

Если учащиеся обуяли Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» приемами запоминания, обеспечивающими мысленную обработку материала, то уже при первом прочтении текста они будут выделять главные смысловые единицы, определять их логическую связь, последовательность проигрывания материала. На эффективность запоминания оказывает влияние объем материала, плотность материала Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», тт. е. количество самостоятельных смысловых единиц и фактических данных, вид материала. Очень принципиально давать учащимся определенные советы относительно того, что необходимо уяснить крепко и навечно, какие сведения им необходимы повсевременно, какие Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» составляют фундамент научного познания.

На уроках литературы учащиеся знакомятся с содержанием текста, его стилем, выделяют главные мысли, литературные приемы. Для заучивания стихотворения учащиеся используют метод запоминания: поначалу задумчиво и пристально читают стихотворение Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», уясняют каждое слово, содержание стихотворения, потом пробуют пересказать его своими словами, выделяют слова, которые в процессе проигрывания забываются, осмысливают их, разбивают стихотворение на части, строфы, повторяют каждую часть раздельно, позже воспроизводят каждую Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» часть, потом - все стихотворение.

Такие приемы, непременно, сформировывают у школьников коммуникативную компетенцию.

Интеллектуальное развитие находится в зависимости от содержания и критерий обучения. Многие учащиеся успевают по всем предметам, вкупе с тем Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» достаточно рано они начинают дифференцироваться по склонностям, интересам. Есть много причин, влияющих на формирование у школьников тех либо других учебных возможностей, формирование главных компетенций, которые в значимой мере развиваются под воздействием обучения. На их Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы» развитие конкретное воздействие оказывают содержание и способы обучения, организация кружков по предмету, факультативов, кружковая работа по интересам и т.д. Формирование учебных возможностей, главных компетенций, в том числе и информационно-коммуникативной компетенции Тема «Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы», также зависит от личности самого ученика, её направленности, структуры, персональной среды, в какой рос и развивался ребенок.

tema-grigorij-bencionovich-oster-vrednie-soveti.html
tema-harakteristika-sovremennogo-metoda-obucheniya-gramote.html
tema-hformirovanie-i-razvitie-mirovoj-ekonomiki-i-eyo-rol-v-socialno-ekonomicheskom-razvitii-chelovechestva-10-glava.html